«Часто ми навіть не замислюємося на ту чи іншу тему, поки в нашому житті не виникає якась конкретна ситуація, що вимагає від нас негайної реакції. Причому це відноситься і до дрібних, на перший погляд, питань типу «в якому віці людина повинна починати читати?» або «як бути з дитячою істерикою?» – пише педагог Діма Зіцер у своїй новій книзі «Любити не можна виховувати».
Уривок з нової книги Дмитра Зіцера
Що поробиш? Нелегко доводиться людству з молодим поколінням! І що характерно, щоразу одне і те ж: ну ніяк не хочуть діти розуміти, «що таке добре, що таке погано». Так і норовлять повстати проти всього зрозумілого, звичного, нормального. Ми ж, своєю чергою, придумуємо критерії, за якими могли б судити, наскільки людина адекватна (з нашої точки зору, звичайно), пропонуємо системи координат для «особистісної класифікації», одним словом, щосили намагаємося вхопитися хоч за щось реальне, відчутне.
А в результаті найчастіше головною темою відносин стають численні закиди на кшталт: «Ну як же так можна! Це ж ненормально! Я пам’ятаю себе у твої роки … Глянь на сусідського хлопчика — який він молодець!» і т. д.
Як бути? На що орієнтуватися? Повинні ж ми, врешті-решт, розуміти, чи нормальна наша дитина, чи у вірному напрямку вона розвивається. Ось і виходить, що питання про норму — вже не просто цікава тема для дозвільної розмови, а серйозна розмова про наше майбутнє, майбутнє наших дітей і онуків.
Отже, поміркуймо. Почнемо з визначень. Ось кілька, взятих з Академічного словника.
Норма: узаконене встановлення, звичайний, загальноприйнятий обов’язковий порядок, зразок, правило. Встановлена міра, розмір чого-небудь. Середня величина, що характеризує будь-яку масову сукупність випадкових подій, явищ.
Читайте також: Найсильніше слово, щоб домогтися співпраці з дитиною
Загальноприйнятий порядок … середня величина … масова сукупність випадкових явищ … Цікаво, чи не так? Невже ми дійсно хочемо довіряти успіхи та саме життя наших дітей «середній величині, що характеризує будь-яку масову сукупність випадкових подій»? ..
Для того щоб розібратися в тому, що відбувається, необхідно для початку просто подивитися навколо. Нинішній світ не схожий на колишній. Він надає, якщо можна так висловитися, багатоканальний вплив на особистість. Саме тому, можна вважати цілком логічним той факт, що у людини може бути краще розвинений один «канал» і відставати інший. За всім просто не встигнути.
Людина може запросто виявитися більш чуйною до мови образів, ніж до мови цифр. От і все.
І з математикою у неї, ясна річ, гірше, ніж з малюванням. Інша людина може бути доброю, чуйною, володіти дивним почуттям гумору, однак не почати читати вчасно. А її взаємодія зі світом при цьому зовсім не відстає — вона просто використовує для цього інші інструменти. Адже нині дійсно потрібний принципово інший тип особистості (в першу чергу в порівнянні з недалеким минулим). Нам доводиться інакше реагувати, інакше діяти, інакше самовиражатися. Ось вам і індиго!
«Дорослому світу» дуже хотілося б, щоб дитина вміла все, бажано краще за інших. На це налаштовані більшість батьків і педагогів. А що, власне, це «все»? Читати, рахувати та писати? Ні-ні, добре б, звичайно, і малювати, перекидатися, розбиратися в архітектурі та допомагати бабусі, хоча це менш істотно. А рівень особистості в 5-6 років визначається, як раз по рахунку і читанню. Така норма.
Люди можуть відрізнятися тим, як вони мислять, грають, бачать світ. Але рахунок і читання — «вийми та поклади»! І при цьому ми не перестаємо згадувати відомі всім і кожному історії про знамениті особистості, які демонстрували в різний час серйозне відставання від так званої норми. Трієчник Ейнштейн, мовчазний Андерсен, якого довго вважали розумово відсталим, — скільки їх було! ..
Внаслідок зміни самої суті світобудови дійсно зростає нове покоління, яке в багатьох речах відрізняється від попередніх. Вони демонструють разючу здатність до багатозадачності (а нормою вважається послідовне виконання завдань), їх сприйняття «багатоканальне» (а їм кажуть «вийми навушники з вух, інакше ти не зможеш як слід зосередитися»), вони мало не з народження готові взаємодіяти з будь-якою технікою (а ми повторюємо «спочатку вивчи теорію, потім перейдемо до практики ») і т. д. і т. п.
А тим часом на початку кожної епохи були свої індиго. І сьогодні знову начебто знайдено визначення для ненормальних. А це якраз і є самі нормальні. Тобто ті, хто найбільш точно зображає у своєму розвитку сучасну норму. Не бажають вони, скажімо, читати в чотири роки — так їм і не потрібно! Світ вони пізнають не менш активно, ніж їх освічені мами й тата. Що їх предкам залишалося колись для пізнання світу, крім читання? Ні тобі подорожей, ні відео, ні уявлень … Але ж все це інструменти, які вимагають від людини не меншого осмислення, ніж грамота. Чим же вони гірші?
Людина п’яти років, яка відправляється в подорож, витрачає величезну кількість інтелектуальної та чуттєвої енергії. І дізнається про світ, можливо, більше, ніж її колега того ж віку, що залишився вдома читати.
І висловити свої враження іноді може набагато цікавіше, ніж хтось інший (і малюнком, і розповіддю, а іноді й просто — без слів).
Читайте також: Як ростити хлопчиків: Відомий психолог про виховання синів
Твердження, що всі діти геніальні, настільки побите, що кожне повторення вже саме по собі викликає тугу. Дитяча поголовна геніальність — приклад найпоширенішого кліше. Це говорять на кожному розі, кожен другий педагог під цим підпишеться. Невже і справді вірять? У чому ж тоді ідея підгону під певні критерії?
Адже геніальністю якраз і є невідповідність нормі. Людство, все більше звертає увагу на те, що люди все-таки різні, звернуло належну увагу і на дітей. Справді, люди розрізняються за кольором шкіри, національністю, вірою, статтю, віком, нарешті …
А про дітей ми все розуміємо? Ми прагнемо в далекі країни досліджувати інші культури, заганяючи при цьому власних дітей в «нормальні» вузькі рамки. Навіщо? Знову дорослий егоїзм? Знову намагаємося полегшити собі життя?
Те, що сьогодні відбувається з офіційним поняттям норми, — просто дикість! Важко знайти інше слово для визначення свавілля. За самими непрямими ознаками визначається розвиток сьогодні й доля назавжди.
Пригадується так багато сумних історій на цю тему. Пам’ятаю, як до нас звернулися батьки хлопчика, який до семи років не навчився читати. Його, звичайно, оголосили розумово відсталим і рекомендували допоміжну школу. Рекомендували! .. Це не зовсім вірне слово, оскільки з подібним визначенням у звичайну школу його просто не готові були прийняти. Так ось, хлопчик цей почав читати вже через пару місяців. Чому? Причин тут декілька, включаючи, звичайно, і особистісний підхід. Але головна з них така: до того просто не час було. Ну, як би це сказати … дійсно було не до того. Звичайно, хотілося б, щоб людина починала читати раніше. Але що поробиш, не у всіх виходить.
Ця історія закінчилася непогано. А скільки їх з сумним фіналом?! Всіх не перелічити! Не стану далі втомлювати читачів розвитком цієї теми. Суть полягає в тому, що відмінність у розвитку особистості це і є норма!
У нас же не викликає подиву, що одна людина вміє танцювати, а інша і кроку ступити не може під музику. Але ж це так просто: знай переставляй ноги. Те ж і про спів: здавалося б, що складного видавати звуки різного тону? Однак виходить не у всіх. Мені можуть заперечити: але ж це ж вроджений хист … А ось і ні, цілком собі придбаний, як і вміння читати та писати. І, до речі, не менш важливий, ніж останні.
За моїми (думаю, і за вашими теж) багаторічними спостереженнями, людські особливості воістину непередбачувані. Скажімо, ніяк не хоче людина трьох років починати говорити. Ну от ніяк! Однак геніально малює. І що ж? А те, що з точки зору так званої норми, ця людина відстає. Це називається «затримка мовного розвитку». А той факт, що людина, навіть у два рази старша, не зможе зобразити нічого подібного — так це нічого, буває.
Зауважимо, що друга дитина, та сама, яка і кисть взяти в руки не може, вважається безумовно нормальною.
Здається, для позначення саме цього явища дорослі сором’язливо винайшли спеціальне поняття «індиго».
Ось так ми беремося визначати, що нормально, а що ні, не намагаючись зрозуміти саму природу особистості.
Зробимо паузу: мені б хотілося про всяк випадок перестрахуватися. Думаю, читачі розуміють: автор зовсім не стверджує, що немає ніякої потреби у вивченні, описі, дослідженні розвитку людини. Навпаки, спостереження за розвитком, особистісне співробітництво набувають сьогодні особливу роль. Однак у людини сьогодні розвивається і міцніє її основне право — право на саму себе, причому в будь-якому віці. І право бути зрозумілим, сподіваюся.
І ще одне: те, що людина в три роки не говорить, в п’ять не знає букв, в шість не рахує, може означати багато. Це, безумовно, причина для пильної уваги. Але може бути й так: дитині просто сильно не пощастило з батьками, яких, як відомо, не вибирають, — дісталися ледачі та розпущені. І не її провина в тому, що вона відстає в навичках (не в розвитку!) від однолітків. Пишу ці рядки, бо не хотілося б, щоб ця стаття послужила виправданням байдужості, ліні й черствості.
З усього вищесказаного випливає питання: що ж з усім цим робити? А ось уявім собі клас, в якому дійсно зібралися різні люди. Насправді одна — геніальний співак, інша — художниця, третя — танцюрист, письменниця, спортсмен, конструктор і т. д. Невже не подобається? Упевнений — подобається! Неможливо, скажете ви? Можливо, навіть дуже!
Для реалізації такого підходу необхідний саме перегляд норм. Тільки не дитячих, а наших з вами. Звичайно, для роботи з таким незвичайним колективом потрібні особливі професійні навички. В першу чергу необхідно вміння будувати такі освітні рамки, в яких, з одного боку, людина може реалізовувати свої здібності, а з іншого — навчатися нового, причому в тому темпі, який є для неї нормальним.
Ще раз повторюся: не для нас з вами — для неї. І давайте, нарешті, домовимося: якщо ми не здатні розгледіти в людині іскру Божу — ненормальні МИ.
© Діма Зіцер
Моя дитина
Фото з відкритих джерел
За матеріалами
